依據2017年的身心障礙者權利公約(CRPD)國家報告之審查，對於本國「融合及高品質教育」的意涵，國際審查委員會(IRC)提出七條的結論性意見，其中一條為「本國對於教師未接受適當訓練，無法協助就讀普通班的身心障礙學生。」依據教育部的統計資料，近十年就讀高級中等學校的身心障礙學生人數，由2005年的1萬5千名逐年上升至今年的2萬1千名，這樣的趨勢符合國際主流，也就是融合教育，認為身心障礙學生有接受普通教育的權力，不應該被隔離於特殊教育學校或機構，應該要與一般學生相同坐在課堂中接受教育。
那麼，目前2萬1千名就讀於高中職的身心障礙學生，是否有得到應有的協助呢？這些就讀高中職的身心障礙學生，其中有43%的學生安置於分散式資源班，32%安置於普通班接受特教服務，21%安置於集中式特教班。其中前二項的身心障礙學生多數時間都是在普通班學習，只有少數的時間要到資源班上課，或是接受特教服務，這些學生所佔的比例大概將近75%，那麼是誰來協助這些普通班級的身心障礙學生呢？答案是：資源班(教室)教師。
不可否認，身心障礙學生是否能在普通班級適應良好，學生本人、普通班導師、普通班同儕都扮演重要的角色，然而資源班教師在其中所扮演的角色更是關鍵，資源班教師除了必須要擔任身心障礙學生的發聲者、特殊需求課程的教學者、個別化教育計畫的推動者、學生行為問題的調解者、普教老師的協作者等等，如此眾多的角色集結在高中資源班教師一人身上，您就可以知道這份工作的複雜性。
然而，您知道嗎？目前國內有近五十所的高中職資源班僅聘任一名資源班教師，且沒有特殊教育組長的編制，這代表什麼？代表這位資源班教師必須要「協助」辦理學校的特教行政工作，行政工作量大概是一年承辦兩百七十多份的公文，更不要說是辦理特殊教育推行委員會、個別化教育計畫會議等法定的要求等等。光是協助這些特教行政工作就已經耗費大量精力，更別說是教學工作、學生行為問題的處理等等，這讓高中資源班教師就像是一根丟進火堆中的蠟燭。
過去，高中職資源班教師多次向教育部反映這樣的問題，但是都無法得到合理的處理，直到今日教育部推出這樣的草案，更是狠狠打了高中資源班教師一個巴掌，完全無視高中資源班與國中小資源班的差異性，硬是規定資源班教師的直接教學授課節數，讓第一線的教師無所適從。
親愛的長官，高中資源班老師不怕艱難，努力想將身心障礙學生教好，讓學校成為「融合及高品質」的校園環境，但是可以先請將我們手上的束縛鬆開嗎？
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| 一封國立高中資源班教師的求救信 |
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| 高中階段特殊教育學生的障礙類別 |
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| 高中階段身心障礙學生人數 |
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| 高中階段身障學生及全體學生人數折線圖 |
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| 一般學校及特教學校身障學生人數折線圖 |
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| 高中學校身心障礙學生安置班型介紹 |
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| 高中學校身心障礙學生安置班型圓餅圖 |
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| 高中學校特殊教育班之學生人數折線圖 |
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| 國中畢業身心障礙學生的升學途徑 |
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| 零拒絕 |
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| 國立高中特教班級的編制有很大的不同 |
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| 國立高中特教班的編制影響特教行政由誰擔任 |
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| 國立高中學校分散式資源班人力嚴重不足 |
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| 國立高中分散式資源班師生比 1:32 |
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| 國立高中資源班教師的行政工作 |
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| 國立高中資源班教師的教學工作 |
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| 國立高中資源班教師的困境有哪些 |
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| 可以怎麼做來幫助國立高中資源班教師 |
