高中職資源班教師聯誼團: 國立高中職學校資源班教師的求救信

您好，我是台東高商資源班導師孫翌軒，擔任這份工作至今已經八年，非常熱愛也很珍惜這份工作。對於教育部近日公告「國立特殊教育學校及高級中等以下學校特殊教育教師每週教學節數標準」的草案，感到非常的遺憾與憤怒。

依據2017年的身心障礙者權利公約(CRPD)國家報告之審查，對於本國「融合及高品質教育」的意涵，國際審查委員會(IRC)提出七條的結論性意見，其中一條為「本國對於教師未接受適當訓練，無法協助就讀普通班的身心障礙學生。」依據教育部的統計資料，近十年就讀高級中等學校的身心障礙學生人數，由2005年的1萬5千名逐年上升至今年的2萬1千名，這樣的趨勢符合國際主流，也就是融合教育，認為身心障礙學生有接受普通教育的權力，不應該被隔離於特殊教育學校或機構，應該要與一般學生相同坐在課堂中接受教育。

那麼，目前2萬1千名就讀於高中職的身心障礙學生，是否有得到應有的協助呢？這些就讀高中職的身心障礙學生，其中有43%的學生安置於分散式資源班，32%安置於普通班接受特教服務，21%安置於集中式特教班。其中前二項的身心障礙學生多數時間都是在普通班學習，只有少數的時間要到資源班上課，或是接受特教服務，這些學生所佔的比例大概將近75%，那麼是誰來協助這些普通班級的身心障礙學生呢？答案是：資源班(教室)教師。

不可否認，身心障礙學生是否能在普通班級適應良好，學生本人、普通班導師、普通班同儕都扮演重要的角色，然而資源班教師在其中所扮演的角色更是關鍵，資源班教師除了必須要擔任身心障礙學生的發聲者、特殊需求課程的教學者、個別化教育計畫的推動者、學生行為問題的調解者、普教老師的協作者等等，如此眾多的角色集結在高中資源班教師一人身上，您就可以知道這份工作的複雜性。

然而，您知道嗎？目前國內有近五十所的高中職資源班僅聘任一名資源班教師，且沒有特殊教育組長的編制，這代表什麼？代表這位資源班教師必須要「協助」辦理學校的特教行政工作，行政工作量大概是一年承辦兩百七十多份的公文，更不要說是辦理特殊教育推行委員會、個別化教育計畫會議等法定的要求等等。光是協助這些特教行政工作就已經耗費大量精力，更別說是教學工作、學生行為問題的處理等等，這讓高中資源班教師就像是一根丟進火堆中的蠟燭。

過去，高中職資源班教師多次向教育部反映這樣的問題，但是都無法得到合理的處理，直到今日教育部推出這樣的草案，更是狠狠打了高中資源班教師一個巴掌，完全無視高中資源班與國中小資源班的差異性，硬是規定資源班教師的直接教學授課節數，讓第一線的教師無所適從。

親愛的長官，高中資源班老師不怕艱難，努力想將身心障礙學生教好，讓學校成為「融合及高品質」的校園環境，但是可以先請將我們手上的束縛鬆開嗎？