分散式資源班是高中教育階段身心障礙學生的主要安置型態

高中職階段身心障礙學生人數的變化(不含特殊教育學校)

國立臺東高商 資源班導師 孫翌軒

本國的特殊教育一直是走在普通教育之前，十二年國民基本教育於民國103年開始全面實行，然而在特殊教育系統早在民國89年就已規劃「身心障礙學生十二年就學安置的管道」供欲繼續升學的學生運用，從上圖可以清楚的看見身心障礙學生就讀高中職的人數是逐年在上升的，民國94年有15,943人，到了民國103年已經增加到23,680人，在不到十年的時間增加了1.5倍。


那麼，這23,680位的身心障礙學生是安置在那些班級呢？

簡單來說，可以分成這四類型的班級：

1. 集中式特教班：即綜合職能科，以輕度智能障礙學生為主要招生對象，課程內容為各職業類科的基礎訓練，例如洗車、餐飲、烘焙、園藝等等。
2. 分散式資源班：依照《教育部主管之高級中等學校輔導身心障礙學生實施要點》，普通班身心障礙學生二十一人以上者，應設立分散式資源班。高中職資源班的任務為整合相關資源並提供間接服務，國中小的資源班則是提供直接服務為主。
3. 巡迴輔導班：如聽障、視障、聽語障、自閉、情障、不分類的巡迴輔導班，由一位具備相關專業的特教老師服務多所學校的身心障礙學生。
4. 普通班接受特殊教育服務：普通班接受特教方案意指學校並未設立資源班，僅設立資源教室，對於校內的身心障礙學生以方案的方式來提供特殊教育服務，常見於私立學校或人數未達成班標準的公立學校。

那接著我們來看看這幾年高中職身心障礙學生安置型態的轉變。

高中職階段身心障礙學生安置型態的轉變

從上圖可以發現，在民國101年，分散式資源班的安置人數大幅的增加，從100年的3,000人攀升至101年的8,000人，為什麼會這樣子呢？筆者推論，可能和各個高中職紛紛成立分散式資源班有關，因為按照法規只要學校的身心障礙人數達21人以上，就得以設立分散式資源班並且聘任合格特殊教育教師一名。因此，學校有了分散式資源班的設立，原本安置在「普通班接受特教服務」的身心障礙學生就順其自然轉安置於「分散式資源班」，這兩種不同的安置型態的人數在民國100年至101年的區間形成了一個交叉亦證實了我的論點。

高中職階段身心障礙學生安置型態圓餅圖

整體來看(包含特殊教育學校)，目前國內高中職階段的身心障礙學生，分散式資源班將成為安置的主流，由上圖可以得知有將近34%的學生是安置在分散式資源班，其次是普通班接受特殊教育方案佔27%，而上述這兩者合計共61%，反觀集中式特教班與特殊教育學校則合計38%，而這樣的走勢亦反映目前國內安置的哲學走向，身心障礙學生的安置型態以回歸普通教育系統為主流，對於集中式特教班以及特殊教育學校的安置型態的比例會逐漸地降低。

在高中職階段，有61%的身心障礙學生選擇到普通學校就讀，另外39%的學生選擇到集中式特教班及特殊教育學校就讀。

因此，有時候我會戲稱這個現象將會導致「資源班綜職科化、綜職科特教學校化、特教學校教養院化」，對於教育現場的特教老師及普教老師都會造成極大的衝擊，教育行政單位務必要做好因應，否則無法想像這些進入普通高中職的身心障礙學生會有怎麼樣的遭遇，而這又是另外一個議題了，總而言之，這篇文章的目的就在於讓您了解，分散式資源班將成為未來高中職身心障礙學生的安置主流，而高中職資源班又會深深地影響國內特殊教育的發展走向。